学校教育改善研究事業

＜研究テーマ＞

自己指導能力を培う生徒指導の推進 〜自ら学び考える力を育てる学習指導のあり方〜

学ぶとは自己を高めることであり、主体性、能動性、共同性を本質とするものである。 この共通認識のもと、学習指導において、生徒指導の３機能（ 自己存在感、共感的人間関係、自己決定）を考慮しつつ、生徒の活動、交流、ふりかえりの場や方法を工夫すれば、自ら学ぶ生徒が育つであろう。

琴弾学習づくり 授業づくり 教育環境づくり 授業の中で、地域のヒト・モノ・コトとのかかわりを深めていけば、自己の生き方を考え、自ら学ぶ生徒が育つであろう。 授業の中で、個々の実態に応じたよく分かる楽しい指導を工夫すれば、学ぶ意欲が高まり、自ら学ぶ生徒が育つであろう。 学ぶことについての意義を考える場や方法を工夫し、自発的な行動を促せば、自ら学ぶ生徒が育つであろう。 ○地域学習 　・探検，発見，ほっとけんの継続研究 　・生徒による活動作り 　・表現力・コミュニケーション能力の育 成 　・学習評価の工夫 　・キャリア教育の推進 ◎人権学習 　・人権集会や全体授業の継続 　・教材の開発 ○生徒指導の３機能を働かせる指導　 過程の工夫 　・活動、交流、ふりかえり 　・自己評価，他者評価 ○個に応じた指導法の工夫 　・少人数指導 　・ティームティーチングによる指導 ◎基礎・基本を定着させるための工　　 夫 　・学び方の重視 　　「聞く・話す」「読む・書く」 　・学年団での取り組み ◎「静」の時間 　・朝読書の充実 　・静かな全校集会の継続 ○「自学」の場 　・ラーニングルームの活用 ○掲示コーナーの活用 　・教室前の掲示板の効果的な活用 　・発信と応答のある掲示

身につけさせたい力 かかわる力　 （教材にかかわる力，周囲の人にかかわる力，自分にかかわる力

生徒指導の３機能の充実 ○自己存在感の育成　　　○共感的人間関係　　　○自己決定の場の設定

実践研究